Un análisis de la crisis educativa revela que la falta de interés de los alumnos es un factor clave en el ausentismo, más allá de los problemas estructurales y de infraestructura.
Los analistas de la educación han comenzado a registrar un dato que da cuenta de la profundidad de la crisis que está atravesando la red de instituciones escolares en Argentina. No solo la rutina del trabajo pedagógico se ve alterada por la alta rotación de docentes y directivos, la suspensión de clases por huelgas, irrupciones de la naturaleza como lluvias o tormentas, los problemas de infraestructura o interpretaciones del calendario que disminuyen el tiempo de actividades, sino que además los alumnos no van, faltan con una frecuencia incompatible con el aprendizaje.
Este fenómeno atraviesa todos los niveles educativos y se hace presente en instituciones que atienden a alumnos provenientes de diferentes estratos sociales. Los niños y jóvenes no quieren ir a la escuela y sus padres no impiden que ejerzan su voluntad. Las explicaciones varían: desde que los chicos hacen lo que quieren y los padres no les importa, hasta el abandono del rol adulto en sectores más vulnerables o el sometimiento a los deseos de los hijos en otros estratos.
Ante esta situación, las autoridades han comenzado a restringir los permisos de inasistencia para tratar de sostener la población escolar dentro de la institución. Esto se acompaña con la prohibición de celulares, la condena de las redes sociales y el uso de pantallas, señaladas como responsables de diversos problemas juveniles como suicidios, problemas de sociabilidad, malos resultados escolares y violencia entre pares.
Sin embargo, más allá de buscar culpables, surge una hipótesis general: la escuela ya no es valorada por la sociedad. Ha dejado de ser un espacio capaz de proveer los instrumentos necesarios para desempeñarse en la vida, o se piensa que en su rutina diaria no ocurre nada significativo que no se pueda aprender por otros medios. Esto genera la paradoja de que todos los niños y jóvenes estén matriculados pero falten recurrentemente.
Entre los factores que pueden estar influyendo se encuentran la existencia de otros agentes más eficientes para enseñar (como internet y la inteligencia artificial), el hecho de que la escuela enseña en una clave cultural pasada, el aburrimiento de los alumnos, y el cambio de una era de imposición a una de satisfacción, donde los resultados se obtienen capturando el interés y no mediante la imposición externa.
Las instituciones creadas en la era moderna están sometidas a la presión de navegar en un mundo muy diferente al que les dio origen. La era digital ha generado sus propias tecnologías de transmisión cultural, como internet y la inteligencia artificial, que se articulan funcionalmente a la transmisión intergeneracional. A diferencia de la escuela, estas tecnologías no buscan una distribución equitativa de saberes, por lo que la escuela mantiene el monopolio de esa posibilidad.
Para recuperar su utilidad social, se necesita una transformación escolar que haga del aula un espacio de interés para los alumnos. No se trata de disciplinar prohibiendo o castigando, sino de lograr que la escuela se constituya con éxito en un polo de atracción en una era dominada por la fascinación y la búsqueda continua de estímulos.